某高校的知名教授用這樣一句話來(lái)描述現(xiàn)在高校教材出版的狀況，“或放任自流，或占山為王，甚至還出現(xiàn)了80年代的老教材到現(xiàn)在還在使用的可悲境況”。話可能是帶有點(diǎn)憤激的情緒在里邊，但是也不無(wú)真實(shí)地點(diǎn)出了高校教材存在的某些弊病。教材有問(wèn)題，但這并不是教材本身的問(wèn)題。承載著教學(xué)內(nèi)容和課程體系的高校教材“一沒(méi)有能夠被納入到研究課題當(dāng)中”，“二沒(méi)有能夠在學(xué)術(shù)界中形成一種嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)論風(fēng)氣和評(píng)論機(jī)制”（華東師范大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)、教授王曉玉語(yǔ)），這是否也是它的悲哀呢？無(wú)論如何，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是為了尋求問(wèn)題的解決，這也正是本文采寫的初衷。

　　呼吁大學(xué)教材出版的良性環(huán)境

　　“現(xiàn)在的教材數(shù)量很多，但質(zhì)量參差不齊，甚至有很差的。”北京大學(xué)哲學(xué)系主任、哲學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書趙敦華教授如是評(píng)論。他認(rèn)為，面對(duì)這種情況，應(yīng)采用一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方式來(lái)鼓勵(lì)不同的教材競(jìng)爭(zhēng)?！百|(zhì)量好的教材會(huì)有更多的人選用，質(zhì)量差的就會(huì)慢慢退出市場(chǎng)，被市場(chǎng)淘汰?！彼J(rèn)為，關(guān)鍵的前提是應(yīng)該有一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一樣，如果采取保護(hù)政策，搞指定教材的方式，則教材的質(zhì)量就會(huì)停滯不前。

　　無(wú)獨(dú)有偶，復(fù)旦大學(xué)高教研究所研究員熊慶年也如是評(píng)價(jià)現(xiàn)下的高校教材建設(shè)?！艾F(xiàn)在的教材建設(shè)還是帶有太多計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的做法，總是由相關(guān)行政部門出面組織，指定由某人編寫，帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃性、統(tǒng)一性?！钡?，他認(rèn)為，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)該多樣化，應(yīng)該百花齊放?！艾F(xiàn)在很多的指定教材，千人一面，未必符合學(xué)術(shù)發(fā)展的百花齊放的規(guī)律。”所以，他希望大學(xué)教材的出版能有一個(gè)良性的環(huán)境，多一些有個(gè)性的、鮮活的由個(gè)人完成的教材選題。對(duì)于出版這一塊，他認(rèn)為一些出版社還是太注重利益、利潤(rùn)，知道抓住了指定教材就是抓住了發(fā)行量，卻很少開(kāi)發(fā)自己的教材，導(dǎo)致現(xiàn)在有較高學(xué)術(shù)水平的東西還是不多。

　　對(duì)此，吉林大學(xué)校長(zhǎng)、中文學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)主任劉中樹(shù)教授一言以蔽之，“應(yīng)該百花齊放，各顯其能。不主張統(tǒng)一用官方指定的教材”。他認(rèn)為，要得到精品教材，要發(fā)揮出大家的積極性，只能在使用中充分競(jìng)爭(zhēng)。

　　教材編寫應(yīng)集中不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

　　對(duì)于現(xiàn)在很多教材通行的集體編撰的方式，熊慶年認(rèn)為對(duì)高校教材建設(shè)是有好處的。但他提出，如果這種集體編撰最后演變?yōu)橛烧块T指定某權(quán)威，定下條條框框，別人只能往里邊裝東西，那就大大地變味了。他認(rèn)為，事實(shí)上，權(quán)威只能夠代表他自己的聲音，而學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)源流本來(lái)就是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)該接觸到不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

　　對(duì)于優(yōu)秀教材的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，劉中樹(shù)認(rèn)為非常重要的一條就是，能夠綜合反映不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教給學(xué)生自己思考的能力。但他同時(shí)指出，“教材不是論文，要把握其中的界限和分寸”。清華大學(xué)高教研究所研究員、常務(wù)副所長(zhǎng)王孫禺則用國(guó)內(nèi)國(guó)外教材的對(duì)比來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題?！案杏X(jué)國(guó)外的教材比較注重各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的集合，引經(jīng)據(jù)典的情況比較多，論證非常認(rèn)真、仔細(xì)。所以各種觀點(diǎn)的學(xué)脈、學(xué)理非常系統(tǒng)和清晰。”王孫禺表示，國(guó)外教材還很注重各種不同觀點(diǎn)的集合，或者同一觀點(diǎn)的不同解釋，但我們的教材卻比較強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，往往一口氣講下來(lái)，沒(méi)有什么其他觀點(diǎn)的羅列和分析，當(dāng)然這從閱讀的角度來(lái)說(shuō)是很方便的了，但對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思路卻沒(méi)有助益。

　　“當(dāng)然，有些教材并不是水平高低的區(qū)別，而是體現(xiàn)了不同的風(fēng)格。比如說(shuō)某一教材在某一方面比較突出，但在另外一些方面就薄弱一些?！彼?，趙敦華認(rèn)為，對(duì)教材的評(píng)價(jià)要采用多樣性標(biāo)準(zhǔn)。即使是同一學(xué)科，也不應(yīng)采用單標(biāo)準(zhǔn)的教材。而對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，多樣性的標(biāo)準(zhǔn)就更重要了。

　　授人以魚，不如授人以漁

　　談到大學(xué)教材的出版質(zhì)量，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任林闖教授認(rèn)為，現(xiàn)在很多教材注重學(xué)生有什么問(wèn)題就給解決什么問(wèn)題，但在解決問(wèn)題的能力、方法上邊教授得不夠，在教給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力上也談得不夠?！氨热缯f(shuō)有一個(gè)公式，可能就只是告訴你怎么推導(dǎo)出結(jié)果，但是為什么要這么推導(dǎo)卻沒(méi)有告訴學(xué)生。”“我們的教材總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整性、系統(tǒng)性，而我認(rèn)為優(yōu)秀的教材應(yīng)該學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)?！彼耐峦鯇O禺也給記者舉了一個(gè)例子。“比如說(shuō)到科技的發(fā)展，我們總要從電子管、晶體管講起，最后講到集成電路，其實(shí)這就沒(méi)有什么必要了，電子管、晶體管其實(shí)對(duì)現(xiàn)代生活已經(jīng)完全沒(méi)有什么影響，而國(guó)外的教材往往就直接從集成電路開(kāi)始講起了。”他表示，我們的教材內(nèi)容總是比較多、繁，總想把問(wèn)題說(shuō)清楚，其實(shí)這樣給學(xué)生留下的空間并不大。他認(rèn)為，精品教材，就是應(yīng)該每個(gè)字都有價(jià)值，看起來(lái)明白。他同時(shí)表示，目前我們的教材在方法論層面的東西還是反映不夠。

　　學(xué)科的發(fā)展與教材的滯后

　　華東師范大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員王曉玉則提出，對(duì)于高等教育教材建設(shè)而言，目前面臨的最大問(wèn)題是，新學(xué)科不斷出現(xiàn)，教學(xué)按序進(jìn)行，卻沒(méi)有可以使用的教材。“比如一批新涌現(xiàn)的學(xué)科，像廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)等，學(xué)科的分支已經(jīng)劃分得非常細(xì)了，但是很多課程就只有教案，沒(méi)有教材?！彼嬖V記者，比如“播音與主持”專業(yè)，就幾乎沒(méi)有教材，但是起碼有170個(gè)系在開(kāi)這個(gè)專業(yè)。

　　其實(shí)，很多新興學(xué)科都是倉(cāng)促上馬的，常常是“因和尚設(shè)廟”，有了一兩個(gè)人就設(shè)系，甚至設(shè)學(xué)院，等招了學(xué)生后慢慢再發(fā)展，對(duì)此，王曉玉不無(wú)譏諷地將這種現(xiàn)象形象地比喻成“圈地運(yùn)動(dòng)”?！暗阶詈?，一個(gè)人的教案往往就變成一個(gè)人的書，掌握的材料也不扎實(shí)，觀點(diǎn)也經(jīng)不起推敲，這些新興學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量如何能夠保證？”

　　對(duì)此，王孫禺也深有同感。他認(rèn)為，現(xiàn)在的高校教材內(nèi)容還是有一定的滯后性，而且出版的周期也比較長(zhǎng)，不是特別及時(shí)。

　　評(píng)價(jià)機(jī)制和政策導(dǎo)向的問(wèn)題

　　現(xiàn)在有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有水平的老師參與到教材工程里的并不多，很多教材都是博士生、博士后翻譯翻譯就出書了。對(duì)此，林闖分析說(shuō)，對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，編一本教材還不如出一本專著，因?yàn)閷Ｖ梢宰鳛榭蒲谐晒?jì)入評(píng)職稱的獎(jiǎng)項(xiàng)；或者也不如做一個(gè)科研項(xiàng)目，可以有經(jīng)費(fèi)的支持。越是有能力的老師，在科研方面牽扯的精力就越大。雖然對(duì)于鼓勵(lì)老師編寫教材的宣傳、支持和國(guó)家的引導(dǎo)都有，但顯然力度不夠。

　　對(duì)此，王曉玉也表示，如果在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)輿論和其他種種方面不對(duì)教材加以扶植，好教材很難出來(lái)。同時(shí)，她提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“現(xiàn)在的高校教材建設(shè)中有嚴(yán)重的本位主義，總有一些名校以老大自居，認(rèn)為自己編的書就是最好，偏偏很多選用教材的學(xué)校也有這種心理。”她呼吁，現(xiàn)在對(duì)高校教材沒(méi)有任何評(píng)論機(jī)制，學(xué)術(shù)界應(yīng)該形成一種風(fēng)氣，對(duì)高校教材也應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)論。她同時(shí)建議，各個(gè)學(xué)科也應(yīng)該設(shè)立教材研究中心，教材研究也應(yīng)該被納入到課題當(dāng)中。

　　“現(xiàn)在，同類教材重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的質(zhì)量也差了一些，但這不僅僅是出版有問(wèn)題?！北贝笳軐W(xué)系教授趙敦華指出，他們擔(dān)心和重視的倒不是出版本身的情況，而是擔(dān)心教學(xué)上有行政權(quán)的部門會(huì)有單一性的標(biāo)準(zhǔn)。比如指定教材的問(wèn)題，或者是教學(xué)計(jì)劃里就有指定教材。他強(qiáng)調(diào)，希望教材使用的決定權(quán)真正由老師本人決定。